让“陶花”在小学语文课堂绽放 论文

让“陶花”在小学语文课堂绽放内容摘要:陶行知先生作为一位我国著名语文教育学家,其早年提出的小学生活教育教学理念与当前我国小学语文教学改革的实际需求相十分契合,给予其必要的教育理论指导与教育实践理论支持。本文主要针对陶行知的理论生活教育与我国小学阶段语文教学改革，结合理论进行问题分析、理论探讨,进一步研究明确其中的生活教育，结合理论对当今我国小学阶段语文教育的重要意义,以期为我国小学阶段语文教学的不断改革发展提供必要的科学理论指导。关键词:陶行知教育；指导思想；生活道德教育；意义问题分析在小学语文教学中，想要实现更为科学合理的教育，就需要语文教师树立生活教育观，践行陶行知的生活教育理论思想，促使教学内容和过程更加符合学生的学习需求和认知规律，贴合学生的实际生活，能够充分调动起学生积极参与课堂学习的主动性，让学生对语文产生浓厚的学习兴趣。从而在很大程度上保障了语文教学的质量，增强学生的语文学习效果，促进学生语文水平和综合素质的提升。小学学生语文教育作为加强学生自身人文道德素养教育培养及学生个人道德情操修养陶冶的重要基础学科教学项目,在开展学生核心价值观念引导及学生成长能力成才教育方面一直发挥着积极推动作用。随着生活素质教育教学推广的不断深入,小学语文教学改革的讨论呼声越来越高,小学语文课堂教学与人们生活的密切结合更加密切,生活素质教育实践理论在我国小学语文课堂教学与课外教育实践中已经得到了有效的研究贯彻与深入实施,而陶行知则认为是我国生活素质教育实践理论的教学先导,其中的生活教育理念与教学思想实现了我国小学语文课堂教学工作效率的不断提升与语文教学质量水平的不断提高。新时期对于做好在小学语文课程教育中生活体验教育的问题分析与组织贯彻工作显得尤为重要。一、陶行知生活化的教育教学理论的基本提出与实践阐述陶行知作为当代我国优秀的当代教育学家,其德育教学指导理念与德育教学指导思想已经成为当今我国小学语文学科教育的重要指导思想,尤其特别是其系统生活化的教育教学理论在当前的我国小学教育语文学科教育中尤其具有重要的德育教学思想指导推动作用。而陶行知老师先生本人为推进小学语文教育教学的理论改革也已经付出了毕生的时间精力,用自己的理论实践和行动学习贯彻自己的语文教育教学理论并不断取得良好的德育教学效果。教学研究难度大,教学研究周期长,教学实践过程潜移默化,教学效果影响深远持久。生活教育基本理念就是不断弱化传统语文基础知识运用教学的理论系统性与内容完整性。让广大学生细心感受观察,自觉体验感受,增强小学语文体育教学的主体社会性和敏感性,让广大学生在生活中体会学习,在生活学习中学会体验一种品位生活。二、将生活教育指向化,调动学生自主学习学的兴趣与热情生活教育基本理论明确规定了小学语文教育的基本出发点与最终落脚点都应该是注重学生社会生活心理常识的不断培养与调动学生社会道德思想情操的不断提升,因此生活教学的最终主要目的也就是实现学生自主动手学与实践教学能力的质的不断提升。小学阶段语文素质教育整体目标教学带有明显的一种生活化人文气息,可以直接带动语文教学方式理念与语文教学活动氛围的重大转变,一定相当程度上可以弱化小学语文教育系统基础知识的教学讲解与知识灌输,可以以新颖生动的各种生活化语文教学活动形式充分调动学生对于语文学习的巨大兴趣与热情,增强我国小学阶段语文素质教育的社会吸引力,实现小学语文教学模式的重大转变。在长期的语文教育学习实践体验中逐渐积淀培养起用于语文教育学习的思想人文道德素养,从而逐步实现自我思想道德修养水准的不断提升与自我改进。三、营造教学情境，增强学生趣味性语文学习语文学习来自日常生活。生活为语文教学的发展提供了丰富的教学资源和教材。生活中到处都有语文教育。这也为陶行知的生活教育和教育哲学理论的发展提供了有力的科学依据。语文教学来自对生活的模仿。在进行语文教学时，特别是在中低年级进行语文教学时，必须有效模拟语文教学活动的情况，模拟基于生命的教学，为学生量身定做。通过模拟和再现特定的教学活动场景，真实生动地描述语文教学生活情境，增强了学生的学习兴趣。此外，通过对语文教学中情境的各种生活化的综合模拟，可以有效帮助学生，教师在进行语文知识传授的实践过程中也能借助"生活的回忆"与"生活的模拟"自然地将其融入具体到学生的语文知识学习中。语文教学过程中的很多基本知识背后也都是一些生活环境现象，这些生活环境场景,学生在语文教师的正确引导下细心进行观察,仔细实地留意就有机会深刻发现这些生活环境现象、生活环境场景与学生语文教育学习之间千丝万缕的密切联系。在日常生活工作场景的真实模拟生动再现中还能加深对所学课文的整体理解与逻辑把握。在语文课堂教学中深入贯彻语文生活素质教育教学理论。最重要的历史意义就是成功实现了对传统语文课堂教学氛围的积极深化改造,四、推动教学内容走向生活化，加深学生情感体验教学内容的正确选取与教学安排直接影响关系着小学语文基础教育的最终教学成果,因此必须主动组织做好语文基础教育教学内容的布置与教学设计。陶行知生活教育理论主要渗透在我国小学语文学科教学内容中,最重要的是教学思想的指导意义，就是要使语文教学的内容更加丰富，可以通过与现实生活的巧妙结合来实现，并促进语文情感文化体验的不断深化。学生的生活、语文教育学科有其自身的特殊性。它不同于以知识为基础的一般教育学科。它需要着重于学生自己的情感和文化体验的生动升华。这种生动的情感体验可以帮助他们建立并形成正确的人生价值观为指导。学生的语文教学情感具有当前低年级学生的思想价值观取向，指导作用至关重要。此外，当前低年级学生的不稳定和缺乏和平性的可塑性不足是其共同特征。小学语文学科教育教学应该真正面向我们自然、面向社会、面向我们现实生活。更容易主动参与融入到新的语文课堂学习中来里去。此外随着教学内容的更加生活化，在教学《火烧云》一课时,利用多媒体呈现天气描写,从而充分获取学生对火和燃烧云天气变化多姿的各种情感活动体验,培养引导学生细心观察自然的好习惯。五、开展生活实践化,增强学生自主动手与操作能力语文学科教学的灵活开放性直接决定了语文学科教学内容的灵活延伸性。语文课程并不是局限在课堂的时间、课上的内容,而且它也应该扩展到课下实践性的活动中。如果我们要讲的是语文课堂教学在理论和基础的教学之间进行的阶段,那么实践性教学就是对语文课程教学的一种延伸和有效的补充，二者缺一不可。由于我国传统语文课堂教学中常常忽略了实践教学。让我们的学生自由地去体验实际的生活实践,可以说这无疑是陶行知先生的人格教育思想理论对于语文课程建设中的另一重要意义得到了体现。要真正做好语文课堂教学工作的有效组织和开展,对语文中的音、词、写作等语文基础知识内容进行更加系统地理解学习,教师不仅要更加注意善于探索挖掘和不断发现许多小学生的课堂语文课外学习活动兴趣和重点,不断培养学生的语文课外学习，引导学生在课内通过对课外阅读、利用活动的方式来不断丰富自己语文的课外学习,并且也使他们逐渐养成了一种自觉的、综合性地语文学习。比如在我们开始学习《钱学森》这篇具有话语性的文章后,学生在开始进行课前学习准备和语文预习，通过网络或者查阅一些相关历史资料充分地深入了解认识有关钱学森的各种重要传奇历史事迹与其他一些历史重大事件,在我们顺利完成了本次课堂的基础知识讲解后,老师就希望可以用一些有关小学生对于钱学森传奇历史事迹，深入性地了解与准确性的把握来帮助指导开展"学习名人,走近伟人"这个不以班级活动为重要主题的辩论活动,使得班级学生们畅所欲言,说一说自己的内心,说说你喜欢什么样的世界名人或者说就是这些伟人的诞生原因等,可以说说这是一个名人先进事迹，拓展了视野。使小学生们在进行分享和交流的同时,明白了更多的道理,学习了得到更多语文知识。这样的语文课堂实践性教学活动相较于教师进行单一的方式和多种形式的知识传授来说是具有一定成效的,学生们在主动地参与教学活动的同时,又增强了他们的主观能动性。比如我们在准备学习《爬山虎的脚》这篇课文的时候,可以充分考虑到要让我们的学生亲身参与一些爱护爬山虎或者其他的野生植物,小学生在亲身呵护和参与照顾一些野生植物的过程同时,也有机会亲身发现这些爱护植物的点点滴滴,可以通过作文引导我们的这些小学生把这些爱护植物的这种改变用一些静态文字和一张动态图片，利用这种方式进行记录，整理下来,利用作文课进行了专题点评和案例分析,小学生在亲身经历参与接受到一些野生植物饲养监护的过程同时,要时刻养成仔细实地观察的一个良好习惯。若单纯地追求在语文课堂上进行知识性的教学,对于实践教学的过度忽略会造成语文教学的不均衡,也就会有利于促进学生的综合实践技能的提高与其综合素养的培养。也为语文课程教育的改革指明了正确的方向。参考文献：1.阮兰妮.陶行知教育思想对小学语文创新教学的启示[J].语文教学通讯D，2018（03）.2.赵浩琪.让“陶花”在语文课堂盛放[J].华夏教师，2017（04）.3.吴建良.陶行知生活教育思想在小学语文口语交际中的运用[J].科学大众（科学教育），2017（04）.4.基于“生活教育”思想的小学语文习作教学策略研究[J].生活教育，2019（05）.5.陈建兰.生活教育思想形成过程对小学语文教学的启发[J].语文教学通讯D，2014（03）.6.王攸.基于生活教育观小学语文教学中的实施策略[J].教育教学论坛，2020（10）.