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事关教育学术权威发布_《中国教育改造》全文(2024年12月精准访谈)

内容来源：合毅科技所属栏目：观点更新日期：2024-11-30

事关教育学术

「读书」【以人的主体性助推教育公平】教育公平是社会公平的重要主题与领域，推进教育公平既事关教育质量的提高、师生的幸福成长，又事关社会公平的提升与人民美好生活的实现。长久以来，教育实践者与研究者对教育公平进行了很多投入和研究，但从教育公平本身具有的理想性来说，对教育公平的现实投入与创新探索一直都是必要的。　　在有关教育公平的公众言论和学术探索中，教育公平内涵的去公共性和分解化现象特别值得注意，其带来的风险需要重视与规避。在日常的教育公平言论中，一些谈论者仅因自己在教育中的一些损失或与他人不同，就认定是教育不公平，这实际上就是一种去公共性的教育公平观。同样倾向的教育公平认识也会在一些研究中出现，这些研究对教育公平的判断和思量也主要以“是否与他人一样”为标准。此外，在日常社会舆论和一些教育研究中，教育公平的内涵也常出现被分解化的现象和倾向。这种认识方式常常直接把教育公平分解为起点、过程和结果三个维度，对教育公平的最终评判只是把这些维度的情况做累加或概括。可以说，教育公平内涵的去公共性和分解化倾向对教育公平的判断与提升都具有风险，它们可能会从根本上瓦解教育公平的社会性与精神内核。去公共性的教育公平观可能会让教育公平滑向个人主观立场或抱怨，而分解化的教育公平则可能让教育公平发生形式主义的偏差。所以，当前对教育公平的实践与探索特别需要从明确教育公平的基本立场和精神内涵出发。陈秀教授所著的《主体性视域下当代中国教育公平研究》（中国社会科学出版社）就是这个方向上值得关注的一个特色探索。　　主体性是这本著作最引人注目的一个关键词，也代表着这本著作的中心视角和思维出发点。在对古今中外主体性理论进行广泛关注和分析的基础上，本书深入理解并概括了马克思主义的主体性内涵，进一步明确“主体性是指人作为活动主体对活动客体的作用过程中所表现出来的自主性、能动性、创造性和自为性”。在这些基础分析认识之后，本书构建了最为重要的观点立场：“教育公平的主体是现实的人。”事实上，这个观点立场对于深入理解和推动教育公平来说是至关重要的，这牵涉到推动教育公平的根本目标。　　虽然教育公平本身一定会涉及个体层面之间的一致性和差异性增减问题，但教育公平更要涉及的另一方面则是教育的整体结构或整体状况问题。从根本上说，只有特定的教育整体结构或状况通过调节个体之间的一致性或差异性水平，从而保障所包含的每一个体的可能发展和提升，才是教育平等所指向的最高理想。可以说，单论教育整体结构或状况不应是教育公平的全部所指，单论个体之间在整体中的一致性或差异性状况也不是教育公平的全部所指。教育公平除了这两个方面之外，还包括着最终要实现的教育活动所涉及的个体发展和提升，即教育中人的主体发展。　　教育公平是教育中人的主体性提升的现实前提，也需要教育中人的主体性提升来保障和助推，是同时实现教育整体发展与教育中人的个体发展的基础机制。本书提出“教育公平正是在人的主体性演进的过程中寻求其合理性和公正性的平衡点”，这是对教育公平和人的主体性之间关系的最集中表达之一。本书花了大量的笔墨分析教育主体问题，认为确立教师与学生的“双主体”定位对教育公平实践至关重要。这实质上就是看到教师和学生的主体性既是教育公平实践的必要条件，又是教育公平实践结果的核心衡量标准。　　教育公平实践是重要的社会实践，明确其实现动力与方式是特别重要的推进思路，明确和推动基于主体性追求和发展的教育公平实践机制是当下的重点。本书在全部的分析之后，明确提出了教育公平实践的核心动力来自“教师和学生对教育解放和对幸福生活的追求”和“公共理性与社会公平”，实现方式主要有观念引导、实施创新、创设环境和终身教育。这里除了人们常能取得一致认识的方面之外，特别需要强调的是“公共理性与社会公平”因素，这个因素可以从逻辑上把教育相关的更多主体纳入教育公平实践的系统。事实上，教育作为一种开放环境下的社会活动和事业，本身牵涉着众多主体，在教育发展的宏观层面会存在明显超出教师和学生角色的其他类型教育主体。对于本书而言，从逻辑上把这些主体及其存在层面作为“公共理性与社会公平”，是对逻辑严谨性的提升。　　教育公平是教育发展的标准，也是教育人的美好理想，还是保障教育整体和教育中个体同时发展的现实机制，在推进教育公平实践中聚焦教育中人的主体性状态和水平是特别有价值的一种思维方式。「教育」

【事关中国，这166人公开联署反对！】近日，166名来自美国斯坦福大学这所名校的教职人员，集体联署了一封公开信，表达了他们对美国国会众议院于9月通过的一项涉华法案草案的“强烈反对”。因为这个法案一旦通过，将导致美国各大高校里的华裔学者，遭到严重的政治打压和迫害。具体来说，根据美国媒体的报道，这个代号为H.R. 1398的法案草案，虽然明面上打着保护美国的“创新和经济安全免受中国影响”的旗号，实际上却是要求美国司法部在美国的各大高校里大肆抓捕所谓的“中国间谍”。而上一次美国的司法部在美国的高校里搞这种操作时，产生的效果是极为恶劣的。那是在2018年到2022年间，根据多家美国媒体以及外媒先前的报道，当时美国的特朗普政府于2018年启动了一项“中国行动”，让美国司法部将“渗透”到美国各大高校中的“中国间谍”抓出来并定罪。然而，这项“中国行动”却导致一大批美国的优秀华裔学者因为一些莫须有的罪名遭到迫害——即便是一些人通过不懈的维权自证了清白，这个过程也已经严重影响了他们的学术前程乃至个人生活。一位不堪其辱的华裔学者甚至选择了自杀。美国麻省理工大学2021年的一项调查分析就发现，打着“保护美国国家安全”和“抓中国间谍”旗号的“中国行动”，在实际操作中严重走样，变成了一个“只要你和中国有关联，你就有问题”的口袋罪名。因此，这场针对华裔学者的疯狂“猎巫”，很快就引起了美国许多高校的反对和抗议。包括斯坦福大学在内的一批美国名校，当时也公开表达了对“中国行动”的反对。最终，在2022年，拜登政府叫停了这一行动。而如今，在今年这个美国的选举年，当美国众议院的一些政客又想用“中国威胁论”吸引关注，甚至不惜要让已经在美国学术界和教育界臭名昭著的“中国行动”借尸还魂时，斯坦福大学等美国高校，尤其是那里的华裔学者，自然是无法接受的。在写给美国国会参议院多数党领袖舒默的公开信中，斯坦福大学166名联署了这封信的教职人员，在表达他们对众议院通过的法案草案“强烈反对”的同时，也再次对美国国会的政客们，用他们听得懂的叙述方式，阐述了为什么这种在高校里抓“中国间谍”的做法是错误的——尤其是为什么这么做反而对美国自己的利益是有害的。比如，公开信称，这种做法会劝退那些想来美国学习，以及那些已经来到的人才，最终导致美国失去这些人才。公开信还强调说，即便这些人才在美国接受教育后最终选择回国，美国的价值观对这些人才的影响也不容小觑。公开信还在结尾处写道：“我们应该延续我们的历史和信仰，力争成为那座 ‘山巅之城’，迎接来自全世界最聪明、最有雄心、最专注的学生、科学家、工程师，而不是在恐惧的驱使下，在不经意间将这些人才推到我们对手那里。”

事关博士研究生教育！最新部署→ 近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于加快推动博士研究生教育高质量发展的意见》，对持续深化博士研究生教育综合改革作出系统部署。博士研究生教育是国民教育最高层次，是国家创新体系的关键支撑。《意见》以打造“中国特色、世界一流”的博士研究生教育体系、培养国家战略人才和急需紧缺人才为总体要求，对标对表2035年建成教育强国，加快建设“世界重要博士研究生教育中心”，统筹推进博士研究生教育规模结构质量效益的有机统一，从学科专业布局、人才自主培养、产学研协同、资源配置等方面进一步明确政策导向和具体举措。《意见》指出，要完善学科专业体系，强化国家战略人才培养前瞻布局。优化学科专业布局，完善及时响应国家需求的学科专业设置、建设和调整机制，加强理工农医类以及基础学科、新兴学科、交叉学科学位授权点建设，提升博士专业学位授权点占比，强化学科交叉融合发展。要重塑培养流程要素，全面提高人才自主培养质量。加强思想政治引领，改革招生管理模式，强化分流退出和多向选择，探索建立学术学位与专业学位培养分类发展、融通创新机制，完善评价体系，建设高水平导师队伍，深化创新国际交流合作。要重构协同机制，提高拔尖创新人才培养能力。激发科教融汇活力，激活产教融合动能，赋能区域创新发展，推动教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接。《意见》强调，要优化资源配置，强化统筹领导。加大博士研究生教育投入力度，建立健全稳定支持机制。支持有条件的地区和培养单位先行先试、分类分批开展改革试点。

庆祝第40个教师节 | 2023—2024学年先进个人风采（六）朱进喜，1973年8月生，中共党员，副教授、高级经济师，发展规划与质量督导处发展规划科科长，多年从事教育教学管理和一线教学科研工作。任职期间，起草了学校发展目标、发展定位及发展建设重大任务等事关学校长远发展的顶层设计文件，参与完成了学校章程、学校发展建设“十四五”规划修订工作，参与完成了事关学校高质量发展的广西新一轮“双高”建设项目的组织申报工作等。在一线教学方面，担任1个班班主任，坚持每年上2个班的本科生课程，指导学生参加创新创业大赛，先后获中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛获国家级铜奖1项，省部级银奖2项、铜奖4项；制作的《<财政学>网络课件》获第十三届广西高校教育教学软件应用大赛二等奖；2021年，主持的教学成果“技术型人才培养导向的应用型本科短期集中实训‘六融合’模式的探索与实践”获校级教学成果一等奖。在一线科研方面，主持课题5项，其中省部级重点课题2项；参与课题16项，其中省部级课题6项；出版专著1部，发表学术论文23篇，其中第一作者20篇（含全国中文核心3篇，其他核心8篇）；论文《智力劳动组织人本管理的制度经济学分析》获中国经济改革研究基金会颁发的全国管理创新成果一等奖。南宁ⷥ𙿨忥†œ业职业技术大学西校区

共和国的脊梁之――竺可桢竺可桢（1890年3月7日-1974年2月7日），字藕舫，是一位杰出的中国气象学家、地理学家和教育家，被誉为“中国近代地理学和气象学的奠基者”和“历史气候学的创建人”。他出生于浙江省绍兴县东关镇的一个小商人家庭，并在1910年赴美留学，先在伊利诺伊大学学习农学，后转入哈佛大学地理系学习气象学。1918年，他在哈佛大学获得博士学位后立即回国，为中国科学技术事业的发展奋斗了近60年。竺可桢在中国气象观测网的建设方面做出了重大贡献，他建立了中国第一个气象研究所和首批气象台站、第一个地学系，并在国内建立了拥有40多个气象站和100多个雨量测量站的中国气象观测网。作为浙江大学校长，他在抗战烽火中率领浙大师生辗转西迁，流亡办学，使浙大崛起为全国著名大学。中华人民共和国成立后，竺可桢曾担任中国科学技术协会副主席，中国科学院副院长，中国气象学会理事长、名誉理事长，中国地理学会理事长等职。竺可桢不仅在学术研究方面有重大贡献，还十分重视事关国家发展的重大科学问题和保证社会发展的基础工程设施建设。他在这些方面做了大量工作，为中国气候的形成、特点、区划及变迁，地理学和自然科学史都有深入研究，是中国物候学的创始人。他的工作不仅在国内产生了深远影响，也为国际科学界所认可。竺可桢的生平和工作展示了他对科学事业的执着追求和深厚的爱国情怀，他被认为是“笃行求是”精神的气象学之父，对中国科学的发展产生了深远的影响。#多的是你不知道的事# #我要上热门#

事关全体高中、大学生研究生，你们的奖学金调整了！近日，财政部、教育部、人力资源社会保障部印发《关于调整高等教育阶段和高中阶段国家奖助学金政策的通知》，那么通知中针对奖学金进行了哪些调整呢？一起来看！调整一：提高普通高中国家助学金资助标准从2025年春季学期起，将普通高中国家助学金平均资助标准由每生每年2000元提高到2300元，具体标准由各地结合实际在1200—3500元范围内确定，可以分为2—3档。调整二：扩大中等职业学校国家助学金覆盖面、提高资助标准从2025年春季学期起，将中等职业学校（含技工院校，下同）全日制学历教育正式学籍三年级在校涉农专业学生和非涉农专业家庭经济困难学生纳入国家助学金资助范围。六盘山区等11个原连片特困地区和西藏、四省涉藏州县、新疆南疆四地州中等职业学校三年级农村学生（不含县城）全部纳入国家助学金资助范围。平均资助标准由每生每年2000元提高到2300元，具体标准由各地结合实际在1200—3500元范围内确定，可以分为2—3档。调整三：增加本专科生国家奖学金奖励名额、提高奖励标准。从2024年起，将本专科生国家奖学金奖励名额由每年6万名增加到12万名，奖励标准由每生每年8000元提高到10000元。调整四：提高本专科生国家励志奖学金奖励标准从2024年起，将本专科生国家励志奖学金奖励标准由每生每年5000元提高到6000元。调整五：提高本专科生国家助学金资助标准从2024年秋季学期起，将本专科生（含预科生，不含退役士兵学生）国家助学金平均资助标准由每生每年3300元提高到3700元全日制在校退役士兵学生全部享受本专科生国家助学金，资助标准由每生每年3300元提高到3700元。调整六：增加研究生国家奖学金名额从2024年起，将研究生国家奖学金奖励名额由每年4.5万名增加到9万名，其中：硕士生由3.5万名增加到7万名，博士生由1万名增加到2万名。调整七：提高研究生学业奖学金支持标准从2025年起，提高中央高校研究生学业奖学金中央财政支持标准，其中：硕士生由每生每年8000元提高到10000元，博士生由每生每年10000元提高到12000元。研究生学业奖学金名额分配应向基础学科和国家急需的学科（专业、方向）倾斜，向拔尖创新人才、急需紧缺人才倾斜，向学术型研究生倾斜。 #教育创作激励计划# #高考# #高考志愿填报#

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